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2024-12-28 10:40
中山人才网一、湖北中小学教师职称评定文件？
近日，湖北省职改办发布了《关于做好2021年度湖北省专业技术职务任职资格评审工作有关事项的通知》（鄂职改办〔2021〕45号），标志着2021年湖北省职称申报评审正式启动啦！
申报范围
在我省企事业单位、社会团体、个体经济组织等（以下简称“用人单位”）专业技术岗位上从事专业技术工作的专业技术人员；
在我省就业的自由职业专业技术人才。
申报时间
年度职称评审工作应在2021年12月31日前完成。具体申报、材料受理时间以各高评委会办公室发布的年度评审（材料受理）通知为准。自主评审单位评审时间自主确定。
二、2021天津中小学教师职称评定文件？
各区（县）人力资源和社会保障局、教育局，各委办局（集团公司）、人民团体、大专院校人力资源（职称）部门：
现将《天津市中小学教师职称水平评价标准》印发给你们，请遵照执行。该《标准》自4月1日起实施，2021年3月31废止。原市人事局、市教育局《天津市中小学教师高、中级职务评审条件》（津人专〔2000〕42号）自该《标准》实施之日起废止。度天津市中小学教师职称补评工作按照该《标准》执行。
市人力社保局市教委
2021
年3月25日
（此件主动公开）
天津市中小学教师职称水平评价标准
第一条适用范围
本条件适用于天津市普通中小学校、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及教研室、教师进修学校、校外教育机构中从事教育教学工作的人员。
第二条基本条件
（一）拥护中国共产党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。
（二）具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。
（三）
身体健康，心理素质良好。
（四）参加年度或学年度考核，结果为合格（或称职）以上等级。
（五）完成继续教育培训任务且成绩合格。
（六）具备计算机应用能力，并取得相应级别的计算机考试合格证书。
第三条正高级教师
（一）专任教师
1.
学历和资历条件
具备大学本科及以上学历，或取得学士及以上学位，担任高级教师五年以上。
2.
政治思想和师德条件
（1）具有职业理想和敬业精神，师德高尚，在社会上有较高的影响。
（2）任教以来曾获得市级以上政府机关、教育行政部门颁发的奖励或荣誉称号。
（3）任现职以来，年度考核获得“优秀”等级两次以上。
3.
教育业绩条件
（1）长期工作在教育教学一线，为促进学生（幼儿）健康成长发挥指导者和引路人的作用。
（2）专任教师任现职以来，担任班主任工作两年以上，且任教以来累计担任班主任工作十年以上，指导的学生获市级以上奖励或荣誉称号；因学科特点未安排班主任工作的，须担任本学科的活动团队指导员或教练员十年以上，所领导的团队获得市级以上奖励；行政兼课人员任行政职务五年以上者，任教以来须担任班主任工作两年及以上；任行政职务不足五年者,任教以来须担任班主任工作五年以上。
4.
教学业绩条件
（1）深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教学业绩卓著，教学艺术精湛，教学效果显著，形成独特的教学风格。
（2）发挥学科引领作用，在市或区县范围内学科发展中起到示范辐射作用。
（3）任现职以来，做市级公开课或示范课两次以上。
（4）任现职以来，做市级以上教育教学讲座三次以上。
（5）具有良好的团队合作精神，在教学团队的成长和发展中发挥关键性作用，在指导培养中青年骨干教师方面做出突出贡献。任现职以来，所培养的青年教师（须有师徒合同）取得市级以上优秀成绩。
（6）在本专业学科教学领域具有较高的知名度，是本学科的教学专家，为基础教育发展发挥突出作用。
（7）专任教师须完成规定的教学任务；校领导兼课近五年以来不少于六个学期，周课时不得少于2课时；其他行政人员近五年以来须连续兼课，周课时不
得少于4课时；行政兼课人员（幼儿园园长同）须积极组织或参与听课、评课及学科教研活动等，每学期不少于10课时，起专业引领作用。
5.
教育教学研究条件
（1）任现职以来，在省部级以上刊物上发表教育教学论文（独撰或第一作者）三篇（农村教师两篇）以上；或公开出版不少于10万字以上的专业学术著作一部（独撰或第一作者）。
（2）任现职以来须主持并完成省部级以上课题一项（农村教师区级以上课题一项）以上，并具有实践指导意义和推广应用价值。
（二）教研
员和电教人员
1
．具备大学本科及以上学历，或取得学士及以上学位，担任高级教师五年以上。
2
．具有职业理想和敬业精神，师德高尚，在社会上有较高的影响；任教以来曾获得市级以上政府机关、教育行政部门颁发的奖励或荣誉称号；任现职以来，年度考核获得“优秀”等级两次以上。
3
．正确理解和把握党的教育方针政策，关注专业领域学术发展动向，承担并完成市级以上通用教材编写、承担教学指导、教学诊断、教师培训、考试评价等工作。
4
．主持或参与教育教学综合研究、区域教育政策的研制等；
指导学校或学科组开展专题研究，发展教育教学特色。
5
．任现职以来，每学年深入学校调研、参加校本教研活动不少于十次。
6
．任现职以来，在市区（县）教研活动、各层级教师培训中，年均执教示范课、观摩课、研究课或专题讲座主讲不少于五次，其中，市级活动主讲或作课不少于一次。
7
．任现职以来，指导青年教师在市级及以上教学比赛中获得一等奖的优异成绩。培养三名以上的青年教师（
须有师徒合同）在培养期间取得市级以上优秀成绩。
8
．本人及学科团队在本市或全国范围的教育教学领域，具有广泛的学术影响力。在本市或全国相关学术组织担任理事（或以上）等职务。
9
．任现职以来，在省部及以上刊物发表教育教学论文四篇以上，其中国家级核心期刊不少于一篇；或本人独立完成并公开出版不少于15万字的教育教学论著一部。
10
．任现职以来主持并完成省部级及以上教育教学研究课题二项以上。
（三）德育教师
1
．具有大学本科及以上学历，任高级教师五年以上，从事专职德育工作十五年以上。
2
．具有职业理想和敬业精神，师德高尚，在社会上有较高的影响；任教以来曾获得市级以上政府机关、教育行政部门颁发的奖励或荣誉称号；任现职以来，年度考核获得“优秀”等级两次以上。
3
．认真贯彻党的教育方针，坚持德育为先、立德树人，具有高尚的师德和深厚的德育学科知识和教育理论。
4
．坚持正确运用辩证唯物主义的观点、立场和方法，科学有效的处理学生德育工作中的实际问题。对学生进行社会主义核心价值观的教育，注重培养学生的良好道德和品质。在建设和谐校园，维护学校安全和建立各项规章制度等方面形成自己的特色和风格，成绩显著。任现职以来，做过两次以上市级的现场交流和展示活动。在指导学生成长方面获得市级以上荣誉或奖励，在德育专业教育领域有较高的知名度。
5
．任现职以来，学校德育工作获得市级奖励一次以上；本人获得市级奖励两次以上；年度考核获得“优秀”等级两次以上。
6
．具有良好的团队合作精神。任现职以来，承担培养中青年德育教师工作，所培养的德育教师(须签订师徒合同)取得市级以上优秀成绩。
7
．任现职以来，在省部级以上学术刊物上发表较高水平教育(德育)论文三篇以上，其中一篇须发表在国家级核心期刊上；或本人出版不少于10万字的教育(德育)理论专著。
8
．任现职以来，主持并完成省部级以上德育科研课题一项，并具有一定的实践指导作用和广泛应用价值。
（四）正高级教师破格申报条件
1
．具有大学本科及以上学历，任高级教师满三年以上；具有大学专科学历，任高级教师七年以上。
2
．担任班主任工作，所带班级获得市级以上荣誉。
3
．在教育教学工作中做出突出成绩，获得一项以上国家级综合性奖励。（如全国劳动模范、全国模范教师、全国优秀教师、全国优秀教育工作者、全国优秀班主任等荣誉称号）。
4
．任现职以来，年度考核获得“优秀”等级三次以上。
5
．任现职以来，在教学中不断改革创新，教学效果特别显著，在教育部以及全国一级学会组织的公开课、展示课等竞赛活动中获得一等奖；或所培养的学生获得国家级学科竞赛、专业技能比赛、科技竞赛等活动的一等奖，且本人获国家级指导教师奖。
6
．任现职以来，本人在学科教学方面有较为突出的社会影响，有较高的社会声望，在市级以上教学讲座或教学辅导活动担任主讲每年不少于一次。
7
．被区级或市级政府部门或教育行政单位评为区级以上学科带头人或相应的培养人等。
8
．任现职以来，在省部级及以上刊物发表教育教学学术论文五篇（独立撰写或第一作者）以上，其中在国家级核心刊物发表教育教学学术论文二篇（独立撰写或第一作者），或独立出版15万字以上的教育教学学术专著一部。
9
．任教以来，主持并完成市级以上课题两项，其中一项须为国家级课
题或荣获市级“基础教育科学研究优秀成果”一等奖。
第四条高级教师
（一）专任教师
1
．学历和资历条件
高中教师须具备大学本科及以上学历，初中、小学、幼儿园教师须具有专科以上学历；担任一级教师五年以上。具有博士学位，担任一级教师两年以上。
城镇教师须有在农村
校或薄弱校工作一年的经历。
2
．政治思想和师德条件
具有职业理想和敬业精神，师德高尚，在社会上有一定的影响。
3
．教育业绩条件
（1）长期工作在教育教学一线，为促进学生（幼儿）健康成长发挥指导者和引路人的作用。
（2）专任教师任教以来累计担任班主任工作五年以上，并出色完成任务，教书育人成绩突出。因学科特点未安排班主任工作的，须担任本学科的活动团队指导员或教练员五年以上；行政兼课人员任教以来须担任班主任工作两年以上。
4
．教学业绩条件
（1）深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教学业绩突出，教学丰富灵活，教学效果好。
（2）任现职以来，做校级公开课或示范课两次以上。
（3）具有良好的团队合作精神，在教学团队的成长和发展中发挥重要作用，在指导培养中青年骨干教师方面做出较大贡献。任现职以来，所培养的青年教师（须有师徒合同）取得区级以上优秀成绩。
（4）
专任教师须完成规定的教学任务；校领导须现岗兼任学科教学课程，近五年以来，兼课不少于五个学期，周课时不得少于2课时；或者承担并完成两项市级教育教学研究课题；幼儿园园长每学期须参加听课、评课、教研活动等不少于五次；其他行政人员必须现岗兼任学科教学课程，近五年以来必须连续兼课，周课时不得少于4课时。
5
．教育教学研究条件
任现职以来，在区县级以上刊物上发表或交流会议上交流教育教学论文（独撰或第一作者）两篇（农村教师一篇）以上；
或参与编写出版专著一部。
（二）教研
员和电教人员
1
．具备大学本科及以上学历，或取得学士及以上学位，担任一级教师五年以上。具有博士学位，担任一级教师两年以上。
2
．具有职业理想和敬业精神，师德高尚，在社会上有一定的影响。
3
．正确理解和把握党的教育方针政策，关注专业领域学术发展动向，承担并完成区级以上通用教材编写、承担教学指导、教学诊断、教师培训、考试评价等具体工作。
4
．主持或参与教育综合研究、区域教育政策的研制等；协助学校或学科组开展专题研究，发展教育教学特色。
5
．任现职以来，每学年深入学校调研、参加校本教研活动不少于五次。
6
．任现职以来，在市区（县）教研活动、各层级教师培训中，年均执教示范课、观摩课、研究课或专题讲座不少于三次。
7
．任现职以来，指导学科教师在区级及以上教学比赛中获得一等奖的优异成绩。
8
．任现职以来，
指导的青年教师（须有师徒合同）在培养期间取得区级以上优秀成绩。
9
．任现职以来，在市级及以上刊物发表教育教学论文两篇以上。
10
．任现职以来主持并完成区级及以上教育教学研究课题一项以上。
（三）
德育教师
1
．具有大学本科及以上学历，任专职德育工作十年以上，任一级教师五年以上。
2
．具有职业理想和敬业精神，师德高尚，在社会上有一定的影响。
3
．认真贯彻党的教育方针，坚持德育为先、立德树人，具有高尚的师德和深厚的德育学科知识和教育理论。
4
．对学生进行社会主义核心价值观的教育，注重培养学生的良好道德和品质。在建设和谐校园，维护学校安全和建立各项规章制度等方面形成特色。任现职以来，做过两次以上区县级的现场交流和展示活动。
5
．任现职以来，学校德育工作获得区县级奖励一次以上；本人获得德育工作区县级奖励一次以上。
6
．具有良好的团队合作精神。任现职以来，承担培养青年德育教师工作，所培养的德育教师(须签订师徒合同)取得区县级以上优秀成绩。
7
．任现职以来，在区县级以上学术刊物上发表较高水平教育（德育）论文两篇以上，或
参与编写出版教育(德育)专著一部。
（四）
高级教师破格申报条件
破格申报高级教师人员,除须具备正常申报条件外，同时必须具备下列条件：
1
．
三、江苏教师职称评定文件
江苏教师职称评定文件一直是广大教育工作者和关注教师职业发展的人士所关注的重要议题。作为对教师职业素养和专业水平的认可和评价工具，教师职称评定文件对于教师的职业发展起着举足轻重的作用。江苏作为教育大省，其教师职称评定文件更是备受关注。
江苏教师职称评定文件的背景
江苏教师职称评定文件的制定背景与教育改革发展密不可分。随着教育事业不断向前发展，教师队伍建设也愈加凸显重要性。为了提高教师队伍整体素质，激励教师积极进取，江苏教育部门出台了一系列相关政策和文件，其中包括教师职称评定文件。
江苏教师职称评定文件的重要性
对于教师而言，职称评定是一种重要的职业认可和奖励机制。而对于教育管理部门来说，职称评定则是推动教师专业化发展和教育事业提升的有效途径。因此，江苏教师职称评定文件的制定对于完善教师队伍结构、提高教育质量具有重要意义。
江苏教师职称评定文件的内容
江苏教师职称评定文件主要包括评定对象、评定条件、评定程序、评定标准等内容。评定对象涵盖了不同类型的教师，包括中小学教师、幼儿园教师、高等教育教师等。评定条件一般包括教育背景、教学经验、科研成果等方面的要求。评定程序一般包括申报材料提交、专家评审、公示等环节。评定标准则是评定的依据，是对教师各项工作和业绩的具体要求。
江苏教师职称评定文件的影响
江苏教师职称评定文件的实施不仅对教师个人职业发展具有重要意义，也对整个教育行业的发展起到积极的推动作用。通过职称评定，可以激发教师的工作积极性和创造性，促进教师队伍的专业化建设和素质提升，从而提升学校教育质量，推动教育事业的可持续发展。
江苏教师职称评定文件的建议
在实施江苏教师职称评定文件的过程中，应该注重公平公正，保证评定标准的客观性和科学性。同时，要加强对教师的培训和指导，帮助教师提升专业水平，促进其全面发展。此外，还可以适时对评定标准进行调整和优化，使其更贴合当下教育事业的实际需求，更好地反映教师的工作实绩。
结语
江苏教师职称评定文件是教育管理部门为推动教育事业发展而出台的一项重要政策。通过制定明确的评定标准和程序，可以促进教师队伍的专业化发展，提高教育质量，推动教育现代化进程。希望江苏教师职称评定文件能够更好地发挥其作用，为教师职业发展和教育事业的繁荣做出积极贡献。
四、中小学教师职称评定
近年来，随着教育事业的持续发展和改革，中小学教师职称评定成为备受关注的话题。中小学教师职称评定是对教师教学、科研、业务能力的全面评估和认定，是教师职业发展的重要标志和契机。
中小学教师职称评定的对象主要是中小学教师，他们是中小学教育事业中的中坚力量。根据国家相关政策和规定，教师职称评定一般需要经过多年的教学经验积累和相应职业发展培训，才能够申请评定更高级别的职称。
中小学教师职称评定的分类
中小学教师职称评定分为初级职称、中级职称和高级职称三个级别。初级职称主要是评定教师的基本教学能力和业务素养，中级职称侧重教师的科研能力和教学成果，而高级职称则是对教师的综合素质和教育影响力的高度肯定。
不同的职称级别对应的评定要求不同。申请初级职称的教师需要具备一定教龄和教学基础，并通过相应的考试和评审程序；而申请中级职称需要有一定的科研经验和教学成果，并通过专家评审和学术论文评价等多个方面的考核。高级职称则对教师的服务于教育事业的贡献有更高的要求，需要教师在科研、教学、教研等方面具备较高的水平和成就。
中小学教师职称评定的意义
中小学教师职称评定的提高，对教师个人的职业发展和学校的整体教育质量都具有重要意义。
首先，中小学教师职称评定是对教师职业发展的一种规范和激励机制。通过职称评定，教师可以不断提升自己的专业能力，获得更深入的学术研究和教学实践，进一步提高教学质量和学术水平。同时，评定过程中的竞争和激励，也能够激发教师的创新能力和教育热情，为学校的教育教学工作注入更多活力。
其次，中小学教师职称评定对学校整体教育质量的提升起到积极作用。教师职称评定的高低与学校的师资力量和教育实力直接相关，高水平的教师队伍是保证学校教育质量的重要保障。通过职称评定的引导，学校能够吸引更多高水平的教师加入，激发教师的积极性和创造性，提高教育教学质量和学校的竞争力。
中小学教师职称评定的面临的挑战与改革
虽然中小学教师职称评定在促进教师职业发展和提高教育质量方面起到了积极的作用，但也面临一些挑战和问题，需要进行改革和调整。
首先，评定标准和程序的公正和科学性是需要关注和改善的问题。当前，部分地区和学校在评定过程中存在一些随意性和主观性，评审标准和程序不够科学和规范。这容易导致评定结果的不公正，影响到教师的进一步发展和学校整体教育质量的提升。
其次，中小学教师职称评定的压力和负担较大，给教师带来了一定的压力和不适感。评定需要耗费大量的时间和精力，加上各种评估标准和要求的紧张，容易使教师感到疲惫和焦虑。这种情况下，有的教师可能会为了评定而急于求成，影响到教学和科研的真正质量。
面对这些问题，中小学教师职称评定需要进行改革和调整，进一步提高评定标准的科学性和公正性，减轻教师的评定负担，激发教师的工作积极性和创造力。
中小学教师职称评定的前景与建议
随着社会的不断发展和教育事业的持续改革，中小学教师职称评定的前景十分广阔。
首先，随着教育事业的快速发展，中小学教师职称评定将越来越重视教师的创新和实践能力。学校将更加重视教师的实际贡献和教学成果，鼓励教师积极参与教育科研和实践活动。这将为教师职称评定提供更广阔的机会和空间，也将为中小学教育事业的发展提供更多创新力量。
其次，教师职称评定的改革将更加强调教师的专业素养和教学能力。教师需要积极参与教育培训和学术研修，提高自己的教学水平和学科专业知识。这将有助于提升教师的职业发展和个人竞争力，提高整体教育质量和学校的影响力。
综上所述，中小学教师职称评定对教师个人和学校整体教育质量具有重要意义。通过不断改革和完善评定机制，提高评定标准的科学性和公正性，减轻教师的评定负担，激发教师的工作积极性和创造力，我们将能够构建更加健康、活力和具有竞争力的中小学教育队伍，推动中小学教育事业全面发展。
五、2020中小学教师职称评定？
中小学教师职称评定，由当地教育主管的相关部门负责，每年进行评审一次。参评教师可根据参评各职称档级的申报务件，结合本人实际填写专业技术职务评审表，并准备相关个人资料上报本校评审组审核，通过后上报上一级评审组织，并等待评审结果公布。
六、最新中小学教师职称评定细则？
根据人力资源社会保障部和教育部发布的《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，中小学教师职称评定细则主要包括以下几个方面：
1. 职称评审的基本条件：包括学历、任职年限、工作年限、学术水平等。
2. 职称评审的具体标准：包括教育教学质量、教育教学改革与研究、教育教学管理与服务等方面。
3. 职称评审的程序：包括申报、资格审查、考试或考核、评审公示等环节。
七、山东中小学教师职称评定
山东中小学教师职称评定详解
教师是社会中备受尊敬的职业之一，而教师职称评定则是衡量教师专业水平和教育能力的重要标准之一。本文将重点介绍山东中小学教师职称评定制度，帮助广大教师朋友更好地了解这一过程。
1. 山东中小学教师职称评定概述
山东省教师资格证书是中小学教师从事教育工作的必备证书，而教师职称则是对教师教育水平和专业能力的认可和评定。山东中小学教师职称评定是根据《山东省中小学教师职称评审办法》进行的，评定的内容主要包括教育教学能力、科研能力、工作业绩等多个方面。
2. 山东中小学教师职称评定条件
山东中小学教师职称评定需要满足一定的条件，主要包括：
- 持有山东省教师资格证书；
- 具有良好的政治素质和道德修养；
- 具有较好的教育教学能力和科研能力；
- 取得一定的工作成绩和效益；
- 符合其他评定条件。
只有满足了以上所有条件，教师才有资格参加山东中小学教师职称评定。
3. 山东中小学教师职称评定流程
山东中小学教师职称评定流程主要包括申报、资格审查、资格初审、资格复审、考试或考察和终审等环节。每个环节都有详细的要求和流程，教师需要按照规定的时间节点和要求逐一完成。
在申报阶段，教师需要准备相关材料，包括申请书、个人简历、教育教学成果材料等，经过资格审查合格后方可进入下一阶段的评定。
在考试或考察环节，教师需要根据规定参加笔试或面试，并根据考核内容展示自己的教学能力和专业水平。最终，经过终审合格的教师将被授予相应的职称。
4. 山东中小学教师职称评定的意义
教师职称评定是对教师专业水平和教育质量的一种认可和激励，具有重要的意义：
- 促进教师专业成长。通过职称评定，教师将不断提升自己的教学水平和科研能力，实现教育教学水平的提升。
- 激励教师积极进取。职称评定是对教师工作的一种激励和鼓励，能够促使教师更加积极地进取，提高工作质量。
- 提升学校整体教育水平。教师职称评定的实施将带动学校整体教育水平的提升，促进学校的健康发展。
5. 山东中小学教师职称评定的相关政策
山东中小学教师职称评定的相关政策主要包括《山东省中小学教师职称评审办法》等文件，这些政策文件规定了教师职称评定的具体条件和要求，指导教师顺利完成职称评定。
此外，相关部门还会不定期发布和调整教师职称评定的相关政策，教师需要及时关注政策的更新和变化，确保自己了解最新的评定要求。
6. 如何提升山东中小学教师职称评定的成功率
为了提升山东中小学教师职称评定的成功率，教师可以从以下几个方面着手：
- 加强教育教学能力的提升，不断提高自身的教学水平；
- 注重科研工作，积极参与教育科研活动，提高科研水平；
- 关注教师职称评定政策的变化，及时准备评定所需的材料和证明；
- 参加专业培训和学习，提升自己的综合素质和专业技能。
通过以上努力，教师的职称评定成功率将会得到有效提升，为自己的教育事业打下坚实的基础。
总之，山东中小学教师职称评定是对教师专业水平和教育能力的一种认可和鼓励，也是衡量教师教育成就的重要标准。希望广大教师朋友能够全面了解职称评定的相关政策和流程，努力提升自身的教学水平和专业能力，为学生的教育事业贡献自己的力量。
八、中小学一级教师职称评定方案？
从以下几个方面评定，一，思想上热爱祖国，热爱中国共产党，品行端正。热爱教师职业。
二，具有5年或以上的教龄的在岗在职的教师，三，近五年工作量达到每年320节课或以上。
四在一线教学，教学成绩优秀，担任二年以上班主任，五在县级发表2篇教学论文（本专业）按各方面积分和本校职数相结合。从优聘用。
九、江西中小学教师副高职称评定条件？
（一）学历经历方面
1.获博士学位满2年，取得一级教师资格并受聘一级教师职务满2年；或获大学本科以上学历或学士以上学位满5年，取得一级教师资格并受聘一级教师职务满5年；或获大学专科学历满5年，取得一级教师（幼儿园、小学、初中）资格并受聘一级教师（幼儿园、小学、初中）满5年。
2.义务教育学校教师从教以来，有1年以上乡村学校任教（交流）经历且考核合格。
3.从教以来，担任班主任工作6年以上（其中任现职以来2年以上），并取得显著成绩。
4.从教以来，有循环教学经历，或担任毕业班教学工作2年以上。
（二）工作任务方面
1.完成教学计划规定的工作量和学校规定每年的听课数量，其中校领导授(听)课时数不少于本学科教师标准工作量的三分之一；兼管理工作的教师授课时数不少于本学科教师标准工作量的二分之一。教研人员应有计划地深入学校调查研究和指导教学，完成规定的听课量和评课量。
2.任现职以来，至少每学年承担1次校级以上公开课。
3.积极参与校本课程研发，能独立指导学生开展研究性学习、综合实践活动等。(职业中学专业教师熟练掌握一门专业技能，能独立承担一门专业技术课的理论教学和对学生实验实训指导任务）。
（三）教育教学方面
具有所教学科坚实的理论基础、专业知识，教学经验丰富，教学业绩显著，教书育人成果比较突出，形成一定的教学特色。能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长，受到学生普遍欢迎，得到同行认可。并具备下列条件中的两项（乡村教师具备一项）：
1.获得县级以上荣誉称号，或作为班主任其所带班级获得县级以上表彰奖励。
2.被评为县级以上学科教学带头人，或市级以上骨干教师，或省级以上“双师型”教师。
3.获得县级教学成果奖一等奖，或获得市级教学成果奖二等奖以上奖励。
4.参加本学科教育教学类竞赛获得县级一等奖或市级二等奖以上奖励，或指导学生在本学科竞赛或综合性竞赛中获县级一等奖或市级二等奖以上奖励。
5.担任经教育行政部门认定的市级以上名师工作室、名校长工作室核心成员或担任县级以上名师工作室、名校长工作室负责人，或被评为县级以上名师、名校长。
6.具有对本学科（或专业）各种层次的测试题目的命制、评价和分析的能力，作为命题组核心成员完成过县级以上试题命制任务，并较好地完成学业（或技能）成绩检测的监测评价工作。
（四）教研科研方面
具有较强的创新意识和教科研能力，积极参与课程改革、教学方法等方面研究，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩。并具备下列条件中的一项（教研人员需具备两项）：
1.出版过或在省级以上学术期刊发表过独创性的教育教学研究著作或论文（教研人员需2部（篇））。
2.主持完成1项或参与完成（排名前三）2项市级以上教育教学科研课题，取得创新性的研究成果，并善于把成果转化为教育教学实践（教研人员需主持完成过省级以上教育教学科研课题）。
3.参加经省级以上中小学教材审定委员会审定通过，并列入中小学用书目录的国家课程教材、国家课程地方教材编写（教研人员为主持编写）。
4.从事技术创新、科研成果转化或技术推广，受到市级以上有关部门表彰，或取得发明专利授权。
（五）示范引领方面
具有指导与开展教育教学研究的能力，胜任教育教学带头人工作，在教学团队建设中发挥骨干作用。指导培养青年教师在思想政治素质、业务水平和教育教学能力方面取得进步。并具备以下条件中的一项（县及县属以下学校教师降低一个层次，即市级降为县级）：
1.开设过市级以上教学示范课、观摩研讨课或学术讲座。
2.指导青年教师在本学科教育教学类竞赛中获市级一等奖或者省级二等奖以上奖励。
在乡村学校任教30年以上，且现仍在乡村学校任教的教师除需具备上述学历经历方面和工作任务方面条件外，只需具备上述教育教学方面或教研科研方面或示范引领方面所列条件中的一项。
十、中小学高级教师职称评定评语？
该同志爱岗敬业，兢兢业业，任职期间工作态度端正，工作业绩显著，被评为市级教学能手，多次执教过校际交流课，获好评，在市课堂教学大比武中获一等奖！
所带班级被评为市级先进班集体，所授学科成绩名列前茅，所带徒弟被评为市教学能手。所辅导学生多人次获市级奖项。个人市级课题成功立项、结题！同意该同志申报高级教师职称！